| |
KEMAHIRAN
GERNERIK
Teknologi
Maklumat
Berdasarkan kepada "A conceptual Blueprint", jelaslah
kepada semua guru bahawa kebolehan menguasai TM menjadi asas penting
kepada sekolah bestari. Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab kepada
semua guru untuk menguasai tajuk-tajuk berikut:
· Asas Perkakasan Multimedia
· Asas Microsoft Windows '95
· Aplikasi Mikrosoft Office '95
· Microsoft Word 7.0
· Mikrosoft Wxcel 7.0
· Microsoft Power Point 7.0
· Intergrasi Microsoft Office '95
· Asas Rangkaian & INTERNET
· Penilaian Perisian Kursus
· Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer
· Pengajaran dan Pembelajaran Berintergrasikan Komputer
· Pembinaan Perisian Kursus
· Pembinaan Home Page
· Penyenggaraan Komputer Peribadi
· Pengurusan Data
· Rangkaian dan Kumunikasi Data
(Petikan Tajuk-Tajuk dari Modul TM-BPG)
KEMAHIRAN
BERFIKIR SECARA KREATIF DAN KRITIS
PENGENALAN
Perkembangan daya intelek individu telah diberikan penekanan utama
dalam Falsafah Pendidikan Negara (FPN) bersama-sama dengan perkembangan
rohani, emosi, dan jasmani. Selaras dengan saranan ini, maka Kemahiran
Berfikir telah dijadikan satu daripada elemen utama dalam sistem
pendidikan kita sebagai usaha untuk meningkatkan perkembangan intelek
pelajar.
Bagi memastikan kemahiran berfikir ini dikuasai oleh pelajar, maka
objektif tentang penguasaan kemahiran berfikir ini telah didokumentasikan
dalam kurikulum sekolah. Umpamanya dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR), satu daripada objektifnya ialah untuk membolehkan
pelajar menguasai kemahiran berfikir, dan mengembangkan bakat serta
kreativitinya. Manakala Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)
pula antara objektif yang diberikan penekanan ialah untuk mengembangkan
dan meningkatkan lagi daya intelek, serta pemikiran yang rasional,
kritis dan kreatif.
Dalam usaha untuk meningkatkan kualiti pendidikan, beberapa perubahan
telah dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan. Antaranya termasuklah
Sekolah Bestari. Sehubungan dengan perkara ini Kemahiran Berfikir
dijadikan sebagai satu daripada elemen utama yang dilaksanakan dalam
kurikulum Sekolah Bestari. Dengan ini Kemahiran bukanlah satu mata
pelajaran berasingan, tetapi merupakan elemen yang akan diajarkan
secara penyebatian yang merentasi kurikulum. Semoga dengan penguasaan
Kemahiran Berfikir ini diharapkan kualiti pemikiran murid akan meningkat
dan mereka berkeupayaan memperoleh ilmu dan menguasai kemahiran
dengan lebih berkesan.
Pelajar-pelajar yang menguasai kemahiran berfikir sudah tentu akan
berfikir terlebih dahulu sebelum sesuatu tindakan itu dibuat. Dengan
ini kemahiran berfikir akan mampu memandu pelajar menggunakan bahasa
yang baik dan menghasilkan idea-idea yang bernas, pendapat yang
jitu dan pandangan yang kritis dan kreatif.
Di samping itu pelajar-pelajarjuga akan berkeupayaan untuk membuat
pertimbangan dan penilaian tentang kebaikan dan keburukan sesuatu
itu dari segi amalan, nilai, sikap dan norma hidup dalam konteks
negara kita. Dengan adanya kemahiran berfikir juga diharapkan para
pelajar dapat menghadapi cabaran-cabaran terkini dan mampu menangani
cara hidup yang sesuai dengan cara perkembangan teknologi maklumat
yang semakin canggih tanpa mengorbankan nilai dan amalan yang baik
sesuai dengan rakyat Malaysia.
Pelajar-pelajar pada masa sekarang tentunya akan menjadi generasi
pada masa akan datang. Oleh itu dengan menyediakan pelajar yang
berfikiran kritis dan kreatif, berketrampilan, berikan pengetahuan,
dan yang mengamalkan nilai dan sikap yang positif diharapkan tahap
pembangunan negara pada masa kini dan akan datang, akan menjadi
lebih mantap dan berkesan.
"The level of the development of a country is determined, in
considerable part, by the development of it's people's intelligence....'
Luis Alberto M'achado
Begitulah pentingnya kemahiran berfikir datam sistem pendidikan,
terutamanya dalam program Sekolah Bestari.
APAKAH
DEFINISI DAN TUJUAN KEMAHIRAN BERFIKIR ?
Definisi yang sesuai untuk konsep kemahiran berfikir masih dipertikaikan,
kerana kebanyakan tokoh pemikir mempunyai pendapat yang berbeza-beza.
Umpamanya George (1 970) melihat pemikiran sebagai suatu proses
penyelesaian masalah dan perlakuan semulajadi yang kompleks.
Edward de Bono (1 976) pula mengaitkan kemahiran berfikir dengan
pemikiran lateral yang membawa maksud bukan sahaja untuk menyelesaikan
masalah, malahan juga berfikir untuk melihat sesuatu berdasarkan
pelbagai perspektif bagi menyelesaikan masalah.
Mayer (1 977) pula melihat pemikiran sebagai melibatkan pengelolaan
operasi-operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem
kognitif seseorang yang bertujuan menyelesaikan masalah.
Menurut seorang tokoh pemikir lain, iaitu Chaffee (1 988), pemikiran
merupakan proses luar biasa yang digunakan dalam proses membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah.
Satu lagi definisi tentang berfikir yang agak menarik ialah definisi
yang dikemukakan oleh Vincent Ryan Ruggiero (1 984): "Thinking
is any mental activity that helps formulate or solve a problem,
make a decision, or fulfill a desire to understand. It is a searching
for answers, a reaching for meaning."
Selain itu terdapat definisi yang lebih luas tentang pemikiran dan
mempunyai pertalian yang erat dengan definisi di atas, iaitu definisi
yang diperjelas oleh John Barell (1991): "..........I define
thinking as a search for meaning and understanding that can involve
the adventurous generation of options, the attempt to arrive at
logical, reasonable jugements, and reflection on the process."
Walaupun tafsiran tentang pemikiran itu berbeza-beza, namun secara
amnya kebanyakan tokoh pemikir bersetuju bahawa pemikiran dapat
dikaitkan dengan proses menggunakan minda untuk membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah.
Berdasarkan beberapa definisi yang telah dikemukakan oleh tokoh-tokoh
di atas, maka dapatiah dirumuskan bahawa:
"Pemikiran ialah proses menggunakan minda untuk mencari makna
dan pemahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan idea
atau ciptaan dan membuat pertimbangan yang wajar, bagi membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi dan metakognitif
terhadap proses yang dialami."
Apakah Kesilapan Kita?
Kita sering sahaja berfikir untuk melakukan sesuatu atau bertindak
balas terhadap sesuatu rangsangan. Namun demikian kita juga sering
membuat kesilapan semasa berfikir. Adakah anda pernah membuat kesilapan
semasa berfikir? Cuba anda fikirkan pula mengapakah kesilapan-kesilapan
itu beriaku. Cuba renung kembali apakah kesan atau akibat daripada
kesilapan tersebut.
Mengikut Perkins dan Swarts (1 990) kesilapan-kesilapan utama yang
sering kita lakukan semasa berfikir ialah berfikir secara terburu-buru,
sempit, kabur dan bercelaru.
Kesilapan-kesilapan tersebut dapatiah dihuraikan seperti yang berikut:
Berfikir secara terburu-buru
Kesilapan ini beriaku apabila kita bertindak dengan tergesa-gesa
untuk membuat keputusan atau menyelesaikan sesuatu masalah. Hal
ini demikian kerana kita tidak menggunakan masa yang cukup untuk
bertindak. Apabila keadaan ini terjadi maka berlakulah kesilapan-kesilapan
yang tidak seharusnya berlaku.
Fikiran yang sernpit
Kelemahan ini beriaku apabila kita cuba membendung fikiran kita
daripada melihat sesuatu itu dengan lebih luas. Kita juga tidak
berusaha untuk memberi pertimbangan yang wajar, mencari makna yang
tersirat, menerokai bukti-bukti lain yang nyata, meninjau pandangan-padangan
orang lain, memilih alternatif-afternatif, dan mengkaji kemungkinan-kemungkinan
lain. Akibat daripada tindakan seperti ini, kita mungkin terlepas
pandangan untuk membuat keputusan yang terbaik.
Fikiran yang kabur
Kesalahan ini berlaku apabila idea yang hendak kita sampaikan itu
idak menepati objektif yang dikehendaki. Umpamanya mungkin kita
tidak memperjelaskan sesuatu konsep itu dengan lebih terperinci
dengan memberi tafsiran dan contoh-contoh yang nyata. Dengan itu
berlakulah kesamaran pada idea yang hendak kita sampaikan.
Fikiran yang bercelaru
Kelemahan ini beriaku apabila kita tidak merancang dan menyusun
idea yang hendak kita sampaikan itu dengan cara yang sistematis.
Idea yang hendak kita sampaikan itu lazimnya kita sampaikan secara
rawak, iaitu tidak disusun mengikut urutan atau prinsip-prinsip
tertentu. Dengan itu berlakulah perulangan dan pertindihan idea
yang tidak menentu tanpa arah dan tuju hala tertentu.
Apakah Otak dan Minda itu sama?
Kita selalu bercakap tentang otak dan minda, tetapi adakah kita
tahu akan maksud otak dan minda. Sebenarnya otak merupakan organ
yang terletak pada bahagian kepala kita yang mempunyai sistem-sistem
tertentu, manakala minda pula merupakan kualiti pemikiran yang dihasilkan
oleh otak berkenaan.
Sebagai analogi otak dapat diibaratkan seperti sebilah pisau, manakala
minda dapat diibaratkan seperti ketajaman yang terdapat pada mata
pisau tersebut. Pisau tidak dapat digunakan dengan sempurna jika
matanya tidak diasah untuk mendapatkan ketajaman yang maksimum.
Begitu halnya dengan otak kita yang tidak dilatih untuk menghasilkan
minda atau pemikiran yang berkualiti.
Oleh itu otak kita harus diasah dan digilapkan seperti juga mata
pisau. Jika usaha ini sering dilakukan maka sudah tentulah potensi
minda kita akan meningkat dari semasa ke semasa. Namun demikian
kita seharusnya juga berwaspada supaya pisau yang kita asah itu
dapat digunakan kepada perkara-perkara yang bermanfaat dan berfaedah.
Otak dapat dibahagikan kepada dua bahagian utama, iaitu otak kanan
dan otak kiri. Otak kanan letaknya di hemesfera yang terdapat pada
bahagian kanan kepala, manakaia otak kiri pula letaknya di hemesfera
yang terdapat pada bahagian kiri kepala.
Sesuai dengan kedudukannya maka kedua-dua bahagian otak itu disebut
sebagai Hemesfera Otak kanan (HOKA) dan Hemesfera Otak kiri (HOKI).
Kedua-dua bahagian otak ini mempunyai fungsi-fungsi tertentu, iaitu
sebagai yang dapat dilihat di bawah ini.
Hemesfera Otak Kiri (HOKI) Hemesfera Otak Kanan (HOKA)
Logik Analitis Urutan Bahasa Matematik Linear Kreatif Sintisis Global
Bentuk, corak, pola, ruang Lukisan, rentak, muzik Imej, visual,
gambar, imaginasi
Rajah 1.. Fungsi HOKA dan HOKI
Berdasarkan penerangan di atas dapatlah diperhatikan bahawa HOKI
lebih memberikan tumpuan kepada kemahiran kritis dan HOKA lebih
memberikan tumpuan kepada kemahiran kreatif. Oleh itu kedua-dua
bahagian otak ini hendaklah diberikan perhatian yang sama dalam
pengajaran dan pembelajaran.
Kita bukan sahaja pelajar yang kritis, tetapi kita juga memerlukan
pelajar yang kreatif. Dengan ini kedua-dua otak kanan dan otak kiri
hendaklah dikembangkan dengan sewajarnya melalui rangsangan, bahan,
alat dan aktiviti berfikir daiam pengajaran dan pembelajaran. Seseorang
pelajar itu seharusnya mendapatkan kemahiran menggunakan kedua-dua
bahagian otak itu untuk mendapatkan potensi minda yang optimum.
Apakah Jenis Kemahiran Berfikir?
Terdapat pelbagai jenis kemahiran berfikir mengikut pandangan dan
aliran pemikiran yang dikemukakan oleh ahli-ahli pemikir dan penulis-penulis
dalam bidang berkenaan. Sungguhpun begitu secara amnya kemahiran
berfikir dapat dibahagikan kepada dua domain utama, iaitu Kemahiran
Berfikir Secara Kritis dan Kemahiran Berfikir Secara Kreatif.
Kemahiran Berfikir Secara Kritis ialah kecekapan dan keupayaan rrienggunakan
minda untuk menilai kemunasabahan atau kewajaran sesuatu idea, meneliti
kebernasan, kebaikan dan kelemahan sesuatu hujah dan membuat pertimbangan
yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Contoh-contoh Kemahiran Secara Kritis adalah seperti yang berikut:
· Membanding dan membeza
· Membuat kategori
· Meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan
· Membuat sekuens
· Menerangkan sebab
· Membuat ramalan
· Mengusul periksa andaian
· Membuat inferens
· Mengesahkan sumber maklumat
Kemahiran Berfikir Secara Kreatif pula ialah kecekapan atau keupayaan
menggunakan minda untuk menerokai pelbagai kemungkinan menghasilkan
sesuatu yang baru, asli dan bernilai sama ada bersifat maujud, abstrak,
idea atau gagasan. Antara contoh Kemahiran Berfikir Secara Kreatif
termasukiah:
· Menjana dan menghasilkan idea yang pelbagai,
· Mencipta analogi
· Mencipta metafora
Selain keniahiran-kemahiran yang disenaraikan di atas terdapat dua
lagi kemahiran yang penting iaitu Kemahiran Membuat Keputusan dan
Kemahiran Menyelesaikan Masalah. Kedua-dua kemahiran ini sebenamya
boleh berada di dalam kedua-dua domain kemahiran berfikir yang telah
dibincangkan sebelum ini. Membuat Keputusan dan menyelesaikan Masalah
dapat juga berperanan sebagai proses kepada kemahiran-kemahiran
tadi. Dengan kata lain kesemua kemahiran yang digunakan dalam aktiviti
pengajaran dan pembeiajaran adalah pada akhirnya menuju ke arah
Membuat Keputusan atau Menyelesaikan Masalah.
Walaupun kemahiran-kemahiran tersebut dibahagikan kepada dua domain
iaitu kemahiran berfikir secra kritis dan kreatif tetapi dalam pengajaran
dan pembelajaran kemahiran-kemahiran tersebut harus ah dilihat secara
keseluruhan, iaitu tanpa dipisah-pisahkan mengikut domain yang telah
ditentukan.
Sebagaimana yang dibincangkan sebelum ini, kesemua kemahiran tersebut
perlu melalui sama ada proses membuat keputusan atau menyelesaikan
masalah. Oleh itu jika kemahiran-kemahiran berfikir ini diguriakan
dan diamalkan, sudah tentulah para pelajar dapat meningkatkan pemahaman
mereka terhadap sesuatu idea, konsep, atau isu yang sedang dipelajari.
Secara mudah KBKK ini dapat ditunjukkan melalui rajah yang berikut:
Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif
Kemahiran
Berfikir Secara Kritis Kemahiran Berfikir Secara Kreatif
Membanding dan membeza Membuat kategori Menerangkan sebab Meneliti
Bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan Mengusul periksa andaian
Membuat ramalan Membuat lnferens Menjana dan menghasilkan idea yang
pelbagai Mencipta analogi Mencipta metafora
Membuat Keputusan dan Menyelesaikan Masalah
SOALAN Shaari Osman
Soalan dan penyoalan jika digunakan dengan baik akan membantu pelajar
berfikir secara mendalam dan meluas. Sebagai seorang guru adalah
amat penting dikuasai kemahiran membentuk soalan yang baik dan menggunakannya
dengan baik bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran
di dalam bilik darjah.
Soalan-soalan mempunyai potensi untuk dikembangkan dalam tiga aspek
iaitu:
· Aras : Mengikut Teksonomi Bloom
Soalan Bertumpu atau bercapah
· Skop : Lingkaran Solan
· Fokus : Memberi fokus kepada isi pelajaran atau kemahiran
berfikir
Taksonomi Bloom
Bloom menyatakan aras-aras solan mengiku kiraki bermula daripada
aras rendah hingga kepada aras yang lebih tinggi. Aras dalam kontek
teksonomi Bloom adalah merujuk kepada aras kognitif. Soalan aras
tinggi berupaya untuk mencabar pemikiran kita samaada bercorak pemikiran
kritis atau kreatif. soalan aras tinggi juga dapat membantu memperkasakan
pemikiran kita. Aras kognitif mengikut taksonomi Bloom adari aras
rendah kepada aras tinggi adalah seperti berikut:
· Pengetahuan
· Kefahaman
· Aplikasi
· Analisis
· Sintesis
· Penilaian
Soalan Bertumpu dan Bercapah
Soalan dapat diklasifikasikan sebagai menumpu atau bercapah berdasarkan
kepada jawapan samaada bersifat lebih subjektif atau objektif. Soalan
yang memerlukan jawapan yang bersifat objektif dikenali sebagai
soalan bertumpu dan soalan yang memerlukan jawapan yang lebih subjektif
ialah soalan bercapah. Soalan bercapah lebih tinggi arasnya kerana
ia mampu mencabar pemikiran pelajar.
Lingkaran Soalan
Lingkaran soalan ialah soalan yang memberikan tumpuan kepada skop-skop
tertentu. iaitu skop perkara, individu dan luar individu.
Perkara
Segala soalan yang dikemukan ditumpukan kepada tajuk atau teks bacaan
secara langsung.
Contoh soalan: Namakan lima jenis buah-buahan tempatan?.
Soalan ini memberi fokus terus kepada tajuk atau teks.
Individu
Individu merujuk kepada orang yang terlibat membaca teks atau orang
yang soalan tersebut ditujukan, misalnya pelajar. Soalan tersebut
perlulah dikaitkan dengan pengalaman, pengetahuan, pemerhatian,
atau pandangan individu tersebut. Dengan cara ini konsep ilmu yang
baru dipelajari itu tidak terasing di dalam pemikiran murid. Ia
sebaliknya dapat membina kosep yang bersepadu dengan apa yang telah
difahami sebelum ini.
Contoh soalan: Adakah anda suka makan buah-buahan tempatan?, beri
alasan anda.
Luar Individu
Merujuk kepada skop di laur individu (pelajar) seperti masyarakat,
komuniti, manusia sejagat, kawasan, daerah, negeri dan mungkin juga
luar negara sesuai dengan pengalaman yang ada pada pelajar tersebut.
Soalan ini perlulah dirujuk kepada luar individu tetapi masih lagi
berkisar
di kalangan tema yang sedang dibaincangkan
Contoh Soalan: Senaraikan nama buah-buahan luar negara yang terdapat
di dalam pasaran ?
Bagi meningkatkan lagi kemahiran berfikir di kalangan pelajar, setiap
lingkaran dapat digabungkan menjadi dua atau tiga lingkaran,
Gabungan antara perkara dengan individu (P+I)
Contoh Soalan: Pada pendapat anada (I), bagaimana industri buah-buahan
tempatan dapat
dimajukan ?
Gabungan antara Individu dengan Luar Individu (I+LI)
Contoh Soalan: Pada pendapat anda (I) mengapakah kerajaan kita tidak
menggalakkan rakyatnya
membeli buah durian dari negara Thai (LI) pada masa ini.
Gabungan antara Perkara dengan Luar Individu
Contoh Soalan: Apakah perbezaan anatara buah-buahan tempatan (P)
dengan buah-buahan luar
negara (LI)
Gabungan antara Perkara, Individu dan Luar Individu (P+I+LI)
Contoh Soalan: Buah-buahan tempatan lebih lazat dan berkhasiat (P)
daripada buah-buahan
negara barat (LI). Adakah anda bersetuju dengan pendapat ini (I)?.
Beri alasan anda.
PETA
MINDA
Lakaran grafik pemikiran individu. Ia menjadikan sesuatu yang tersirat
kepada yang tersurat. Peta minda membolehkan kita merangka, mencatat
nota, merekod maklumat atau peristiwa, merancang aktiviti atau membuat
sesuatu persembahan
Bentuk Peta Minda
Bentuknya berbagai bergantung kepada kreativiti penulis. Perkara
yang menjadi asas ialah mudah, menarik dan memberikan makna kepada
penulis tersebut.
Panduan menghasilkan peta minda
· Gunakan kertas kosong tanpa garis
· Gunakan secara landskap
· Mula dari pusat
· Lukiskan imej pusat menggambarkan idea, isi, pandangan
atau pun pemikiran anda
· Gunakan sekurang-kurangnya 3 warna
· Saiz imej pusat 2"x 2"
· Biarkan imej pusat terbuka
· Kembangkan garisan dari pusat ke arah luar. Di atas garisan
ini tulis topik utama/idea utama dalam bentuk perkataan, gambar
atau kedua-duanya.
· Garisan utama lebih besar dan organik
· Garisan ini sama panjang dengan perkataan di atasnya
· Satu perkataan untuk satu garisan
· Dari garisan utama kembangkan garisan-garisan lain mengikut
keperluan
· Garisan-garisan itu lebih nipis daripada garisan utama.
· Gunakan huruf kecil
· Gunakan kata kunci atau imej
· Guanakan imej berwarna dan 3-D dalam simbul
· Letakkan perkataan di atas garisan
· Jadikan corak yang menarik
· Gunakan anak panah, gambar dan corak untuk menunjukkan
perkaiatan
· Gunakan bentuk ringkas serta kod-kod peribadi untuk keseronokan
dan keberkesanan
· Biarkan kreatif adan asli
· Jadikan peta minda sesuatu yang menghiburkan
Penghargaan:
Kumpulan Penulis Modul KBKK, dan TM
dipetik dr My Page http://members.xoom.com/arios
|
|
